オーストラリアの政治家たちは、Covidの科学者を信頼します。 なぜ彼らは学校改革についての教師の言うことを聞かないですか？ | パーシー歳ベルク

私たちは、オーストラリアでの仕事の地位を向上させる持続可能な方法を迅速に見つけることです。 そのためには、学校での生徒の学習のための協力的専門性に対処するために設計され政策よりも競争とコンプライアンスを優先する現在の教師ポリシーを再考する必要があります。 現職教員の教職条件を改善することなく、海外の教員を輸入することは、実際の問題の不正解である。

私の教師としてのキャリアを始めたフィンランドで学校の教育の成果を向上させるために多くの貢献をしたのは、プロの協力文化です。

オーストラリアの学校の教師と話しながら私は彼らが実行する必要が行政とコンプライアンス作業のレベルに驚きました。 学校で子供たちの学習と幸福にほとんど価値がない、その作業は、過度の仕事量をもたらす重要な要素であり、教師が学生のための時間や仲間との協力を制限します。 多くの教師が疲れ切っていると感じるのは驚くべきことではありません。

今日、すべての高性能の教育システムの教師は、他のすべての専門家と同様にフォーム作成やレポートの作成により少ない時間を費やして、学校の教育と学習を改善するために多くの時間を費やしています。 これは、シンガポールと日本のようなアジアの教育大国で行われているカナダとフィンランドではしばらくの間、学校の文化の一部でした。

オーストラリアの学校は教え学ぶ複雑な場所になりました。 私たちの最近の研究によると、教師10人のうち9人は、過去5年間、社会的、感情的、認知の問題がある生徒の数が増加したと思います。 教師は教室で、これらの新しい問題に対処する最善の方法を見つけるために時間と仲間のサポートが必要です。

独立し責任ある専門家になるためには、教師が互いに協力するために、より多くの時間が必要です。 彼らはまた、非常に異なるニーズを持つ学生が実際に何を学んでおり、それらをサポートするための最良の方法を決定することができる方法を検討する時間が必要です。

専門的な協力は成功したキャリアの開始が必要な初期のキャリア教師に特に便利です。 研究によると、教師が多くの協力ほどの学生を含むすべての人がより多くの利益を享受することができます。 また、学校が協力して改善するために互いに助け合うときの変化の速度は期待を超えることができます。

国際機関は、コロナ19ファンデミクにどのように対応しており、教育にどのような影響を与えたかについていくつかの国では、データを収集しています。 OECDとユネスコによると、教師を信頼できる専門家であると考えて、より柔軟な構造を持つ教育システムは、混乱の教育に、より正常に適応することが見えます。 遠隔学習中の子供が継続学習できるように、より良い教育的なソリューションをより迅速に検索する場合があります。